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一、谈话活动
幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。谈话活动有以下基本特征：
1.谈话活动有一个有趣的中心话题;
2.谈话活动注重多方的信息交流;
3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛;
4.谈话活动中教师起间接引导作用;
5.学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材。
二、讲述活动
学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动。这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。讲述活动的特点为：
1.讲述活动有一定的凭借物;
2.讲述活动具有相对正式的语言情境;
3.讲述活动旨在锻炼一种独白语言;
4.讲述活动中需要调动儿童的多种能力。
三、早期阅读活动
幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。早期阅读活动的特点有：
1.创设丰富的阅读环境;
2.与讲述活动紧密相连;
3.应具有整合性的特点;
4.需要图文并茂的阅读材料;
5.具有鲜明的文化和语言背景。
四、听说游戏活动
听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。听说游戏活动的基本特征如下：
1.在游戏中蕴含着语言教育目标
2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分
五、文学活动
学前儿童文学的命名是“学龄前儿童文学”，它是以6岁前的婴幼儿为欣赏和接受主体。为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进其健康成长而创作或改编的文学。学前儿童文学作品的特点为：
1.教育性
2.文学性
3.浅易性
4.趣味性
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