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一、文化历史发展理论(客观题)
维果斯基将心理机能分为两种：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是由动物进化而来的，高级心理机能是历史发展而来的。低级心理机能比如有感知觉，机械记忆等基本的知觉加工;高级心理机能比如有意义记忆，思维，想象等。
维果斯基将工具理论分为两种：物质生产的工具和精神生产的工具。物质生产工具指劳动工具，比如铁锤，斧子等;精神生产工具指语言符号系统。
二、心理发展观(客观题)
心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
三、内化学说(客观题)
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中的过程。这一过程需要运用到语言这种精神生产工具。只有掌握语言这个工具，才能把直接不随意的低级的变为间接随意高级的心理活动。也就是说，把外界的一些知识通过自我中心语言变成内部的知识。
需要注意的是，维果斯基的自我中心语言和皮亚杰的自我中心语言是不同的。维果斯基是在内化学说中提到，内化的过程需要运用自我中心语言，是一种由内到外的过渡，属于社会性语言;而皮亚杰是在前运算阶段中，儿童具有自我中心性，因此在语言表达上存在自我中心语言，是一种自言自语自说自话的形式，属于非社会性语言。
四、最近发展区(客观题+主观题)
对于最近发展区的概念有多个说法，大家都需要掌握。
儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。
一是儿童独自解决的问题的水平，二是借助别人帮助下所能达到的解决问题水平，二种水平间的差异叫做最近发展区。
只有在他人的协助和支持下才能完成的任务也叫做最近发展区。
两个邻近发展阶段间的过渡。
处于掌握边缘的发展水平。
了解了最近发展区的概念之后，我们也需要掌握该理论对于教育教学有哪些启示。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造着新的最近发展区，他提出“教学应走在发展的前面”。在实际教学中不能给学生提供一些过易或过难的题目，应提供有一定难度的，让学生能做到跳一跳摘个桃，这也体现了量力性的教学原则。
口诀总结：“内心最文化”
内：内化学说;心：心理发展观;最：最近发展区;文化：文化历史发展理论。
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