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罗杰斯将其心理咨询与治疗中的“来访者中心疗法”迁移至教育领域，创立了以学生为中心的教育理论。
1.知情合一的教学目标
罗杰斯认为，个体的认知与情感是密不可分的统一整体，二者共同构成完整的人。因此，教育应当培养全方位发展的“全人”，而不仅仅是知识的学习者。
2.有意义学习与自由学习
所谓有意义学习，是指一种与学生情感、行为、态度等各方面都融合在一起，促使学生各方面在当前和未来均发生变化的学习。与奥苏贝尔强调新知识与旧知识之间关系的有意义学习不同，罗杰斯认为只有知识的增长与个人的生活与发展发生关系，此时的学习才是有意义的。
从其有意义学习的观点出发，罗杰斯认为，单纯依靠教授而掌握的知识的都是无用的，只有那些能够影响个人并为个人所主动同化的学习才是真正的学习。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生创生一种学习情境、提供各种学习资源，让学生自己决定学习内容及学习方式，这就是自由学习。
3.以学生为中心的教学
罗杰斯对传统教育中的师生关系进行了批判，认为传统教育中教师处于主导地位，学生只能被动地接受，扮演者“服从者”的角色。他主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。促进者为学生提供学习资源和设置良好的学习情境，学习者可以发挥自身的学习潜力，进而获得各方面的发展。
同时，罗杰斯还将其心理咨询治疗中咨询者对来访者的态度原则引入“促进者”与“学习者”之间的心理氛围中，要求做到：
(1)真诚一致
促进者做到表里如一，杜绝虚伪与防御。
(2)无条件的积极关注
促进者对学习者充分关注，尊重其情感和意见，并且这种情感不因学习者其他方面的表现发生改变。
(3)同理心
促进者能够站在学习者的位置思考问题，设身处地地感受学习者的学习过程，做到感同身受。
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