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1.目标评价模式
目标评价模式是由“课程评价之父”泰勒提出，主要是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。它以目标为中心展开，根据预先确定的目标来评价课程。
2.目的游离评价模式
目的游离评价模式针对目标评价模式的弊病而提出来的，主要是根据实际的结果来评价课程。
两种评价模式各有优劣，随着社会的发展，大量的课程评价模式应运而生，如CIPP评价模式、CSE评价模式、差距评价模式等。
1.CIPP评价模式
美国学者斯塔弗尔比姆1967年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型。它包括四个基本步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。该模式的基本特点体现在以下几点：
(1)以决策为导向。教育评价不是以教学目标为导向的，而是以教育决策为导向，为决策者改进教学服务的，这是CIPP的鲜明特点。
(2)重视评价的改进功能。评价不仅仅是用来诊断问题，更主要的是用来改进教育。
(3)诊断性评价、形成性评价和终结性评价完整、有机地结合。
(4)实施灵活。在运用模式时，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用，可以实施一种评价，也可以实施几种评价。
2.CSE评价模式
CSE评价模式包括四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。有些时候，CSE评价模式还把方案计划这一步骤分解为方案选择与方案修订两个步骤。它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。主要特点：把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。该模式具有以下特点：
(1)这是一种旨在为教育改革服务的评价模式。
(2)在这一评价中，评价的形成性职能与，总结性职能得到了有机的统一。
(3)这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
3.差距评价模式
差别模式也称为差距模式、差距评价模式，由普罗佛斯于1969年提出。差距模式是以课程开发和管理为目的而建构起来的评价模式，旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。该模式包括四个步骤：设计阶段、部署阶段、过程阶段、产出阶段和成本效益分析阶段。
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